Παρασκευή, 17 Ιανουαρίου 2014 19:10

Ύλη Γενικής Παιδείας 2014

την υπόλοιπη ύλη του 2014

 

Ύλη Γενικής Παιδείας

 

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

Στη διδακτέα - εξεταστέα ύλη του µαθήµατος της Νεοελληνικής Γλώσσας της ∆΄ τάξης 

Εσπερινού Γενικού Λυκείου περιλαµβάνονται τα εγχειρίδια: 

 

1. Έκφραση-Έκθεση Τεύχος Γ΄ της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου των Χ. Τσολάκη κ.ά., έκδοση 

2013, εκτός από τα εξής: 

  • Η ενότητα: Η πειθώ στο δικανικό λόγο 
  • Η ενότητα: Η Ιστορία του δοκιµίου 
  • To κεφάλαιο: Ερευνητική Εργασία 

 

2. Γλωσσικές Ασκήσεις για το Γενικό Λύκειο 

  Στόχος της αξιολόγησης του µαθητή στο πλαίσιο του µαθήµατος της Νεοελληνικής Γλώσσας είναι  γενικότερα η συνολική αποτίµηση των γλωσσικών του δεξιοτήτων (ως ποµπού και ως δέκτη). 

 

Συγκεκριµένα: 

Ι. ∆ΙΑΒΑΖΩ / ΚΑΤΑΝΟΩ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ 

 

1. Ο µαθητής απαντά γραπτά σε ερωτήσεις που αφορούν ένα κείµενο. 

α) Όσον αφορά το περιεχόµενο ενός κειµένου, επιδιώκεται ο µαθητής να είναι σε θέση να  κατανοεί το περιεχόµενο του κειµένου, και συγκεκριµένα : 

  • να διακρίνει: 
  • τους τρόπους πειθούς (επίκληση στη λογική, επίκληση στο συναίσθηµα του δέκτη, επίκληση  στο ήθος, επίκληση στην αυθεντία) 
  • τα µέσα πειθούς (επιχειρήµατα, τεκµήρια κ.ά.) 
  • το είδος της συλλογιστικής πορείας (παραγωγική-επαγωγική) µιας παραγράφου ή ενός  κειµένου 
  • να διακρίνει τους τρόπους και τα µέσα πειθούς: 
    • στη διαφήµιση 
    • στον πολιτικό λόγο 
    • στον επιστηµονικό λόγο 

• να αξιολογεί τα µέσα πειθούς, και συγκεκριµένα: 

o να ελέγχει την αλήθεια, την εγκυρότητα και την ορθότητα ενός επιχειρήµατος 

o να ελέγχει την αξιοπιστία των τεκµηρίων 

  • να διακρίνει την πειθώ από την προπαγάνδα 
  • να διακρίνει το είδος του δοκιµίου, µε βάση: 
    • την οργάνωση / δοµή (συνειρµική – λογική) 
    • το σκοπό (απόδειξη µιας θέσης – ελεύθερος στοχασµός) 
    • την οπτική (υποκειµενική – αντικειµενική) 
    • τη γλώσσα του (ποιητική, αναφορική λειτουργία) κ.ά. 
  • να αναγνωρίζει ορισµένα χαρακτηριστικά του δοκιµίου, όπως είναι ο υποκειµενισµός, ο  αντιδιδακτισµός, ο κοινωνικός χαρακτήρας, ο εξοµολογητικός τόνος κ.ά. 
  • να διακρίνει το δοκίµιο από άλλα συγγενή είδη του λόγου, όπως το άρθρο και την επιφυλλίδα 
  • να εντοπίζει σε ένα κείµενο (δοκίµιο /άρθρο /επιφυλλίδα κ.ά.): 
    •  το θέµα 
    •  την άποψη του συγγραφέα
    •  τα µέσα πειθούς που χρησιµοποιεί για να τεκµηριώσει την άποψή του 
    •  τις προτάσεις του για την αντιµετώπιση του προβλήµατος κ.ά. 
  • να διακρίνει σε ένα κείµενο το καίριο και το ουσιώδες από τη λεπτοµέρεια και το επουσιώδες. 

 

β) Όσον αφορά την οργάνωση / δοµή ενός κειµένου επιδιώκεται ο µαθητής να είναι σε θέση: 

  • να εντοπίζει τα βασικά µέρη (πρόλογο, κύριο µέρος, επίλογο) ενός κειµένου 
  • να χωρίζει το κείµενο σε παραγράφους/νοηµατικές ενότητες 
  • να αναγνωρίζει τα µέσα µε τα οποία επιτυγχάνεται η συνεκτικότητα και η συνοχή ενός κειµένου  (διαρθρωτικές λέξεις, φράσεις κ.ά.) 
  • να επισηµαίνει τους τρόπους µε τους οποίους οργανώνονται οι παράγραφοι π.χ. µε  αιτιολόγηση, µε σύγκριση και αντίθεση, µε ορισµό, µε διαίρεση, µε παράδειγµα κ.ά. 
  • να διακρίνει την οργάνωση/δοµή ενός κειµένου (λογική ή συνειρµική οργάνωση, παραγωγική ή  επαγωγική συλλογιστική πορεία κ.ά.). 

 

γ) Όσον αφορά τη γλώσσα ενός κειµένου (λεξιλόγιο, στίξη, µορφοσυντακτικά φαινόµενα, 

γλωσσικές ποικιλίες, λειτουργίες της γλώσσας, ύφος κ.ά.) επιδιώκεται ο µαθητής να είναι σε θέση: 

  • • να εντοπίζει και να αιτιολογεί επιλογές του ποµπού οι οποίες αφορούν τη χρήση: 
    • ενεργητικής ή παθητικής φωνής 
    • συγκεκριµένου ρηµατικού τύπου (προσώπου/χρόνου/έγκλισης) 
    • µακροπερίοδου ή µη λόγου 
    • παρατακτικού ή υποτακτικού λόγου 
    • ρηµατικών ή ονοµατικών συνόλων 
    • αναφορικής ή ποιητικής λειτουργίας της γλώσσας 
    • των σηµείων της στίξης 
    • λόγιων ή λαϊκών λέξεων, ειδικού λεξιλογίου, όρων κ.ά. 
  • να αιτιολογεί την ορθογραφία λέξεων 
  • να ερµηνεύει λέξεις 
  • να αξιολογεί την ακρίβεια και τη σαφήνεια του λεξιλογίου 
  • να βρίσκει συνώνυµα, αντώνυµα, οµόρριζα, να αντικαθιστά λέξεις ή φράσεις του κειµένου µε  άλλες, να σχηµατίζει µε ορισµένες λέξεις φράσεις ή περιόδους λόγου κ.ά. 
  • να χαρακτηρίζει το ύφος του κειµένου, λαµβάνοντας υπόψη την επικοινωνιακή περίσταση  (σκοπό, δέκτη, είδος λόγου κ.ά.). 

 

2. Ο µαθητής - µε βάση συγκεκριµένο κείµενο- παράγει γραπτό κείµενο. Συγκεκριµένα, 

επιδιώκεται ο µαθητής να είναι σε θέση: 

  • να πυκνώνει ένα κείµενο, να κάνει την περίληψή του 
  • να δίνει τίτλο στο κείµενο ή πλαγιότιτλους σε παραγράφους/νοηµατικές ενότητες ενός κειµένου 
  • να οργανώνει το διάγραµµα του κειµένου 
  • να αναπτύσσει ένα κειµενικό απόσπασµα, (µια φράση ή ένα επιχείρηµα του κειµενογράφου) 
  • να ανασκευάζει τα επιχειρήµατα του κειµενογράφου και να αναπτύσσει την αντίθετη άποψη 
  • να µετασχηµατίζει ένα κείµενο π.χ. από ένα επίπεδο ύφους σε άλλο κ.ά. 

 

  ΙΙ. ΓΡΑΦΩ 

 

Ο µαθητής παράγει κείµενο, ενταγµένο σε επικοινωνιακό πλαίσιο, το θέµα του οποίου 

σχετίζεται άµεσα ή έµµεσα µε οικείους θεµατικούς κύκλους από τη γλωσσική διδασκαλία. 

Από τα διάφορα είδη γραπτού λόγου δίνεται έµφαση στην παραγωγή κριτικού –αποφαντικού 

λόγου, δηλαδή στην παραγωγή κειµένου στο οποίο κυριαρχούν η πειθώ, η λογική οργάνωση, η 

αναφορική λειτουργία της γλώσσας, π.χ. άρθρου, επιστολής, γραπτής εισήγησης κ.ά. 

Στο πλαίσιο της παραγωγής κειµένου θα πρέπει να επιδιώκεται από τον µαθητή: 

 

Α. Ως προς το περιεχόµενο του κειµένου 

  • η συνάφεια των εκτιθέµενων σκέψεων µε τα ζητούµενα του θέµατος 
  • η επαρκής τεκµηρίωση των σκέψεών του µε την παράθεση κατάλληλων επιχειρηµάτων 
  • η ανάπτυξη όλων των θεµατικών κέντρων
  • η πρωτοτυπία των ιδεών 
  • ο βαθµός επίτευξης του στόχου που επιδιώκεται µε το παραγόµενο κείµενο κ.ά.  Β. Ως προς την έκφραση/µορφή του κειµένου 
  • η σαφής και ακριβής διατύπωση 
  • ο λεκτικός και εκφραστικός πλούτος 
  • η επιλογή της κατάλληλης γλωσσικής ποικιλίας ανάλογα µε το είδος του κειµένου 
  • η τήρηση των µορφοσυντακτικών κανόνων 
  • η ορθογραφία και η σωστή χρήση των σηµείων στίξης κ.ά.   Γ. Ως προς τη δοµή/διάρθρωση του κειµένου 
  • η λογική αλληλουχία των νοηµάτων 
  • η συνοχή του κειµένου (οµαλή σύνδεση προτάσεων, παραγράφων και ευρύτερων µερών του  κειµένου) 
  • η ένταξη του κειµένου στο ζητούµενο επικοινωνιακό πλαίσιο κ.ά. 

ΙΣΤΟΡΙΑ

Από το βιβλίο «Ιστορία του Νεότερου και του Σύγχρονου Κόσµου (από το 1815 έως σήµερα) της Γ΄ 

Τάξης Γενικού Λυκείου και ∆΄ Τάξης Εσπερινού Λυκείου, Γενικής Παιδείας, των Ιωάννη 

Κολιόπουλου, Κωνσταντίνου Σβολόπουλου, Ευάνθη Χατζηβασιλείου, Θεόδωρου Νηµά, Χάριτος 

Σχολινάκη - Χελιώτη, έκδοση 2013. 

 

Α. Η ΕΥΡΩΠΗ ΚΑΙ Ο ΚΟΣΜΟΣ ΤΟΝ 19Ο

 ΑΙΩΝΑ (1815-1871) 

  1. Το Συνέδριο Ειρήνης της Βιέννης (1814-1815) σ. 9-12 
  2. Τα εθνικά και φιλελεύθερα κινήµατα στην Ευρώπη σ. 13-15 
  3. Η Ελληνική Επανάσταση του 1821-  Ένα µήνυµα ελευθερίας για την Ευρώπη σ. 16-33 
  4. Το ελληνικό κράτος και η εξέλιξή του (1830-1881) σ. 34-37 
  5. Το Ανατολικό Ζήτηµα και ο Κριµαϊκός Πόλεµος σ. 38-40 
  6. Η Βιοµηχανική Επανάσταση σ. 41-43 

 

Β. ΑΠΟ ΤΟΝ 19o  ΣΤΟΝ 20o  ΑΙΩΝΑ (1871-1914) 

3. Προσπάθειες για τον εκσυγχρονισµό της Ελλάδας σ. 60-62 

4. Εθνικά κινήµατα στη Νοτιοανατολική Ευρώπη σ. 63-67 

5. Οι Βαλκανικοί Πόλεµοι (1912-1913) σ. 68-73 

 

Γ. Ο Α΄ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ ΚΑΙ ΟΙ ΑΜΕΣΕΣ ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΤΟΥ σ. 75-96 

 

∆. Η ΕΥΡΩΠΗ ΚΑΙ Ο ΚΟΣΜΟΣ ΚΑΤΑ ΤΗ ∆ΙΑΡΚΕΙΑ ΤΟΥ ΜΕΣΟΠΟΛΕΜΟΥ 

1. Η δεκαετία 1920-1930 σ. 97-100 

2. Εσωτερικές εξελίξεις στην Ελλάδα (1923-1930) σ. 101-103 

3. Η διεθνής οικονοµική κρίση και οι συνέπειές της σ. 104-105 

4. Η Ελλάδα κατά την κρίσιµη δεκαετία 1930-1940 σ. 106-108 

 

Ε. Ο Β΄ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ σ. 111-138 

 

ΣΤ. Ο ΜΕΤΑΠΟΛΕΜΙΚΟΣ ΚΟΣΜΟΣ 

1. H µεταπολεµική οργάνωση της διεθνούς κοινωνίας – 

Η σύσταση και η λειτουργία του ΟΗΕ σ. 139-142 

2. Η έναρξη του Ψυχρού Πολέµου, οι επιπτώσεις του στην Ελλάδα και  ο Εµφύλιος Πόλεµος σ. 142-145 

3. Η εξέλιξη και το τέλος του Ψυχρού Πολέµου σ. 146-149 

5. Η πορεία προς την ευρωπαϊκή ενοποίηση:  Πραγµατικότητες και προοπτικές σ. 154-156 

6. Η Ελλάδα έως το 1974 σ. 157-159 

7. Η Ελλάδα της Μεταπολίτευσης και ένταξη στην Ενωµένη Ευρώπη σ. 160-162 

8. Το Κυπριακό πρόβληµα σ. 163-165 

 

ΜΑΘΗΜ. ΚΑΙ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ

Από το βιβλίο «Μαθηµατικά και Στοιχεία Στατιστικής» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου των 

Λ. Αδαµόπουλου κ.α., έκδοση 2013. 

 

Κεφάλαιο 1 ∆ιαφορικός Λογισµός 

Παρ. 1.1. Συναρτήσεις. 

Παρ. 1.2. Η έννοια της παραγώγου. 

Παρ. 1.3. Παράγωγος συνάρτησης 

Παρ. 1.4 Εφαρµογές των Παραγώγων, χωρίς το κριτήριο της 2ης

 παραγώγου. 

 

Κεφάλαιο 2 Στατιστική 

Παρ. 2.1 Βασικές έννοιες 

Παρ. 2.2 Παρουσίαση Στατιστικών ∆εδοµένων, χωρίς την υποπαράγραφο "Κλάσεις άνισου 

 πλάτους". 

Παρ. 2.3 Μέτρα Θέσης και ∆ιασποράς, χωρίς τις υποπαραγράφους: "Εκατοστηµόρια", 

 “Επικρατούσα τιµή” και "Ενδοτεταρτηµοριακό εύρος". 

Παρατηρήσεις 

Η διδακτέα- εξεταστέα ύλη θα διδαχτεί σύµφωνα µε τις οδηγίες του Υπουργείου Παιδείας. 

Τα θεωρήµατα, οι προτάσεις, οι αποδείξεις και οι ασκήσεις που φέρουν αστερίσκο δε διδάσκονται 

και δεν εξετάζονται. 

Οι εφαρµογές και τα παραδείγµατα των βιβλίων δεν εξετάζονται ούτε ως θεωρία ούτε ως ασκήσεις, 

µπορούν, όµως, να χρησιµοποιηθούν ως προτάσεις για τη λύση ασκήσεων, ή την απόδειξη άλλων 

προτάσεων. 

∆εν αποτελούν εξεταστέα-διδακτέα ύλη όσα θέµατα αναφέρονται στην εκθετική και λογαριθµική 

συνάρτηση. 

Οι τύποι 2 και 4 των σελίδων 93 και 94 του βιβλίου «Μαθηµατικά και Στοιχεία Στατιστικής» θα 

δίνονται στους µαθητές τόσο κατά τη διδασκαλία όσο και κατά την εξέταση θεµάτων, των οποίων η 

αντιµετώπιση απαιτεί τη χρήση τους. 

ΦΥΣΙΚΗ

Από το βιβλίο «Φυσική» της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Γενικής Παιδείας των Γεωργακάκου Π., 

Σκαλωµένου Αθ. κ.α., έκδοση 2013: 

 

1. ΤΟ ΦΩΣ 

1.1 Η φύση του φωτός. 

1.3 Μήκος κύµατος και συχνότητα του φωτός κατά τη διάδοσή του. 

1.4 Ανάλυση λευκού φωτός και χρώµατα. 

 

2. ΑΤΟΜΙΚΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ 

2.1 Ενέργεια του ηλεκτρονίου στο άτοµο του υδρογόνου. 

2.2 ∆ιακριτές, ενεργειακές στάθµες. 

2.3 Μηχανισµός παραγωγής και απορρόφησης φωτονίων. 

2.4 Ακτίνες Χ. 

 

3. ΠΥΡΗΝΙΚΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ 

3.1 Ιδιότητες των πυρήνων. 

3.3 Η ραδιενέργεια. (Εκτός της υποπαραγράφου: Ρυθµοί διάσπασης – Χρόνος 

υποδιπλασιασµού. Σελ. 87 – 88) 

 

Σηµείωση 

Τα θέµατα που αναφέρονται στο βιβλίο µε έγχρωµο φόντο (πράσινο) δεν αποτελούν 

εξεταστέα - διδακτέα ύλη. 

ΒΙΟΛΟΓΙΑ

Από το βιβλίο ‘’Βιολογία’’ της Γ΄ τάξης Γενικού Λυκείου Γενικής Παιδείας των Αδαµαντιάδου Σ. κ.ά., 

όπως αυτό αναµορφώθηκε από τους Καλαϊτζιδάκη Μ. και Πανταζίδη Γ., έκδοση 2013. 

 

Κεφάλαιο 1 «Άνθρωπος και Υγεία», 

εκτός από τις σελίδες 19-21 (Πολλαπλασιασµός των ιών) της ενότητας 1.2 (Μικροοργανισµοί), την 

υποενότητα 1.2.2 (Μετάδοση και αντιµετώπιση των παθογόνων µικροοργανισµών), την 

υποενότητα 1.3.3. (Προβλήµατα στη δράση του ανοσοβιολογικού συστήµατος), καθώς και τις 

ενότητες 1.4 (Καρκίνος) και 1.5 (Ουσίες που προκαλούν εθισµό). 

 

Κεφάλαιο 2 «Άνθρωπος και Περιβάλλον», 

εκτός από την υποενότητα 2.2.3 (Η έννοια της παραγωγικότητας), την ενότητα 2.4 (εισαγωγή σελ. 

92-94) και τις υποενότητες 2.4.1 (Άνθρωπος και περιβαλλοντικά προβλήµατα), 2.4.2 (Μείωση της 

βιοποικιλότητας) και 2.4.4 (Ρύπανση). 

 

Κεφάλαιο 3 «Εξέλιξη»: µόνο την Εισαγωγή 3.1 (σελίδες 119-131). 

 

Σηµείωση 

Στην εξεταστέα-διδακτέα ύλη δεν περιλαµβάνονται τα παραθέµατα, τα οποία σκοπό έχουν να 

δώσουν τη δυνατότητα επιπλέον πληροφόρησης των µαθητών, ανάλογα µε τα ενδιαφέροντά τους, 

οι πίνακες, τα µικρά ένθετα κείµενα σε πλαίσιο και οι προτάσεις για συνθετικές-

δηµιουργικές εργασίες των µαθητών.

Τελευταία τροποποίηση στις Δευτέρα, 20 Ιανουαρίου 2014 18:33